Di seguito trovate una raccolta di attività pensate per una classe prima o seconda, costruibili avendo in mano semplicemente un mazzo di carte numerate, come quelle di The Mind. Lo conoscete? È un gioco da tavolo cooperativo che noi abbiamo amato moltissimo con il ciclo precedente: il mazzo ha carte numerate da 1 a 100, e i giocatori (che formano un’unica squadra) devono liberarsi di tutte le carte ricevute a ogni livello, giocandole al centro del tavolo in ordine crescente, senza parlare, senza fare gesti e soprattutto senza mostrarle agli altri. Il numero di carte in mano cresce a ogni livello, e la squadra dispone di un numero limitato di vite e di qualche aiuto speciale per superare i passaggi più delicati.
Con i bambini lo abbiamo usato negli anni come esercizio di sincronizzazione, di attesa e di ascolto reciproco, oltre che di lettura naturale dei numeri: è un gioco potentissimo, sia per creare in classe un’atmosfera di ascolto, sia dal punto di vista matematico, perché fissa concretamente la linea dei numeri e il suo ritmo interiore. È diventato talmente il gioco simbolo di quegli anni che, a distanza di tempo dalla fine della quinta, ci siamo ritrovati per una cena tutti insieme e l’abbiamo conclusa proprio giocando a The Mind, come se non fosse passato nemmeno un giorno!
Ma prima ancora di usarle per giocare, quelle carte ci sono servite per tante altre piccole attività. Se non avete ancora il mazzo originale, per le prime attività in realtà bastano molte meno carte numerate: potete scaricarle direttamente qui sotto.
| Categoria | Attività | Come si svolge | Cosa allena |
|---|---|---|---|
| Ordinamento | Fila numerica | Distribuzione a caso delle carte, ogni bambino si posiziona nel punto corretto della linea dei numeri. | Ordinamento, corrispondenza numero-posizione. |
| Conteggio corale sulla fila | Una volta ordinati, si “recita” la sequenza avanti e indietro, tutti insieme o uno alla volta. | Automatizzazione della sequenza numerica, ritmo. | |
| Riordino a squadre | Alcuni bambini si dispongono a caso; un compagno ha il compito di rimetterli in ordine crescente o decrescente. | Ordinamento, ruolo attivo di verifica. | |
| Pari e dispari | Al segnale, i bambini con numero pari si spostano a destra, i dispari a sinistra. | Prima classificazione pari/dispari. | |
| Scambio e movimento | Scambio in musica | Durante un brano i bambini si scambiano le carte senza guardarle; alla fine della musica si riordinano con la nuova carta. | Flessibilità, nuova ricerca della propria posizione. |
| Il domino vivente | Ogni bambino cerca il compagno con il numero immediatamente precedente o successivo al proprio e gli si affianca. | Concetto di precedente/successivo, cooperazione. | |
| Chi manca? | Un bambino esce temporaneamente dalla fila con la sua carta; il resto del gruppo deve individuare quale numero manca dalla sequenza. | Memoria della sequenza, ragionamento per esclusione. | |
| Confronto | Maggiore o minore | Si chiama un numero: si avvicinano tutti quelli con numeri maggiori (o minori). | Concetto di maggiore/minore, confronto tra quantità. |
| Precedente e successivo | Si chiama un numero: si posiziona, e ai lati si aggiungono chi ha il numero precedente e il successivo. | Struttura della sequenza numerica. | |
| Numeri compresi | Si chiamano due numeri: chi ha un numero compreso tra i due si posiziona nel mezzo, in ordine. | Concetto di intervallo. | |
| Numeri non compresi | Variante speculare: si posizionano solo i numeri esterni all’intervallo dato. | Consolidamento del concetto di intervallo per esclusione. | |
| Il coccodrillo | Un bambino disegna alla lavagna il simbolo del coccodrillo (maggiore/minore) e si posiziona con la sua carta; i compagni si alternano con le proprie carte e si dispongono anche loro. | Simbolo di maggiore/minore, applicazione pratica. | |
| Calcolo informale | Somma con il vicino | Due bambini affiancati nella fila sommano i propri numeri e cercano, se possibile, il compagno che ha il numero-risultato. | Prima introduzione all’addizione. |
| La catena dei +1/-1 | Partendo da un numero, ogni bambino successivo deve trovare chi ha il numero ottenuto aggiungendo o togliendo 1. | Composizione e scomposizione per unità. | |
| Trova il doppio | La maestra chiama un numero: chi ha il doppio di quel numero si alza e…? | Primo approccio al raddoppio. | |
| Trova la metà | Variante speculare: chi ha la metà del numero chiamato si alza. | Primo approccio alla metà. | |
| Numeri nascosti | La maestra chiama un “numero nascosto” (es. “3 più 2”); chi ha la carta con il corrispettivo si alza e la mostra. | Calcolo mentale, associazione risultato-simbolo. | |
| Vero o falso e ragionamento | Affermazioni da verificare | La maestra fa un’affermazione su un numero (es. “il mio numero è maggiore di 15”); ogni bambino verifica se è vera per la propria carta e si comporta di conseguenza (si alza, resta seduto… secondo convenzione ). | Ragionamento logico, verifica di un’ipotesi. |
| Indovina il numero | Un bambino tiene la carta coperta; i compagni fanno domande a cui si risponde solo sì o no (es. “è maggiore di 10?”) per indovinarla. | Strategie di ricerca, uso delle proprietà del numero. | |
| Gara e velocità | Stima sull’intervallo | La maestra chiama due numeri e chiede di stimare quanti bambini si troveranno nel mezzo, prima di verificare con il gioco dei numeri compresi. | Stima, verifica successiva. |
| Spazio e memoria | Linea dei numeri in palestra | Le carte vengono disposte a terra in fila lungo la palestra o il corridoio; i bambini si muovono fisicamente lungo la linea per rispondere alle consegne della maestra “posizionarsi… cercare i multipli di… prendere tutti i pari…” | Rappresentazione spaziale della linea dei numeri. |
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